王崧舟精彩的教學實錄（通用7篇）
教學實錄是對課堂的教學內容的記錄再現，下面是小編整理的王崧舟精彩的教學實錄（通用7篇），一起來看看吧！
王崧舟精彩的教學實錄 篇1
當得知特級教師王崧舟要來平湖講學上課時，很是興奮，但得知他要上四下的課文《魚游到了紙上》時，不由狐疑：《魚游到了紙上》是一篇按事情的發展順序的課文，以青年人特別的舉止為線索，隨著我對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之青也越來越濃。這樣一篇平淡無奇、又有些俗的課文，怎樣體現王老師一貫的詩意語文呢？
正是懷著這樣的心情，我聆聽了王老師的課。他的獨特的教材解讀讓我眼前一亮。
一、靜靜地畫魚（第一課時）片斷
師：青年是怎麼畫魚的呢，請你仔細閱讀課文，找一找。
生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
師：你找到了99%，還有誰補充。
生：原來那位青年在靜靜地畫畫。
師出示這一段話，是怎麼畫的，看清楚了嗎？閉上眼睛，什麼地方讓你印象深刻？
生：我印象深刻的是：他把金魚的每個部位都一絲不苟地畫下來，非常細緻。
生：給我留下深刻印象的是他揮筆速寫，很快畫出金魚的動態
生：我感受到了青年畫畫到了如火純青的地步。
師：我不知道大家是否注意到靜靜，什麼是靜靜？
生：靜靜就是不出聲。
生：就是不受干擾。
師：青年靜靜地畫畫，有多麼仔細，請用心讀，用心體會。
師：你就是那位青年，
生：不會，我已經把魚的樣子記在腦子裡了。
師：你揮筆速寫，很快畫出金魚吃食的動態。你在畫畫時，還會到魚缸邊去看嗎？
生：不會，我已經把金魚記到心裡去了。
師：是啊，青年靜靜地畫畫，他心裡裝著金魚，記著金魚，刻著金魚，這就叫靜靜。
生：這是一絲不苟的靜。
生：是專心致志的靜。
生：這是胸有成竹的靜。
（板書）師：把青年靜靜畫畫的情景記到心裡去。讀
師：正是那位青年靜靜地畫，所以小女孩驚奇地喊：魚游到了紙上
師：正是那位青年靜靜地畫，所以圍觀的群眾都覺得：魚游到了紙上
（反思;如果讓我教學這段，必定在怎樣畫這兒大做文章：他怎樣把每個部位一絲不苟地畫下來，怎樣揮筆速寫，你能學一學他的樣子嗎？然後讓學生展開聯想。我相信很多老師也會這樣處理。但是王老師沒有，他抓住讓我們忽略的靜靜二字，大做文章，透過靜靜，看到了青年的專心致志、一絲不苟，簡單的靜靜似乎蘊涵的遠比我們想像的多，也為我們開啟另一扇風景獨好的窗子。）
二、靜靜地看（第二課時）片斷
師：這麼高超的畫技是怎麼練出來的呢？請你從文中找一找？
生：他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
師：你一定會注意到一個詞靜靜，什麼叫靜靜地看著？
生：靜靜地看，就是專心致志的看。
生：就是一心一意地看。
生：就是聚精會神地看
師：從靜靜，有人讀出專心致志，有人讀出聚精會神，你感受到了嗎？用心讀
師：你去看過金魚嗎？你跟青年的看有什麼不一樣嗎？
生：我是走馬觀花地看，但是青年卻是專心致志的。
生：我會邊看邊玩耍。
生：我可能是三心二意的。
師：但是那位青年是怎麼看的？讀他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
師：這樣的看叫靜靜地看、專心致志地看、全神貫注地看。
師：這樣靜靜地看了多久？
生：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：誰留心了一年多、每個星期、一整天、常常
生：我算了下，他這樣靜靜地看了六十多天啦！
師：什麼叫每個星期天？
生：每個星期天都到現場看魚。
師：不管嚴寒酷暑，每個星期天都在看魚。這是個春光明媚的星期天，青年（讀）他一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
師：這是個烈日炎炎的星期天，青年他一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
師：這是個秋高氣爽的星期天，青年他一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
師：這是個寒風凜冽的星期天，青年他一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
師：他動搖過嗎？沒有。間斷過嗎？沒有
這是持之以恆地看、專心致志地看，看地忘了吃飯、忘了時間。
生：到了痴迷的狀態。
生：到了忘我的境界。
師：他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，忘了吃飯，忘了時間，忘了自己，愛魚到了忘我的境界，這就是靜（板書）
靜是專心致志，是持之以恆。
游到紙上的僅僅是魚嗎？
生：有青年的心血、有青年的汗水，有青年的心。
師：是啊，心靜了，還有什麼事做不成的呢。（板書心靜）
反思：靜得精彩，靜得深沉。
沒想到王老師拋卻了傳統的對於教材的解讀：青年人身殘志堅的教育主題，緊緊抓住靜字，對文章解讀迴歸了心與物遊、寧靜致遠的中國傳統的文化母題上，讓平淡無奇的文章一下子豐盈起來，充滿了文化的意味。這是我所沒有想到的。
正是這樣靜靜地看、持之以恆地看才會有靜靜地畫，胸有成竹地畫，從靜靜中教會學生在各種變化和誘惑中保持平靜的心態，堅定不移去努力，甘於寂寞，保持清靜圓滿心態不停追求。這就是淡泊以明志，寧靜以致遠。
是啊，心靜了，還有什麼事做不好呢？
王崧舟精彩的教學實錄 篇2
師：同學們我們中華民族不但歷史文化悠久，而且名勝古蹟眾多，你們瞭解哪些，能說給老師和同學們聽聽嗎？
生：桂林山水。
生：泰山、長江三峽……
師：好！同學們真了不起，知道這麼多。但是你們親自去領略過嗎？
生：沒有。
師：那老師今天就帶大家去感受一下祖國的名山勝水。
【播放課件：配樂播放祖國的名山勝水圖片，教師適當介紹，最後畫面定格在頤和園的長廊】
師：同學們知道這是哪裡嗎？
生：故宮
生：紫禁城……
師：這是世界上現存的最長的觀光長廊--頤和園的長廊。
【板書課題：頤和園的長廊】
師：它給你什麼樣的印象？
生：很長。
生：很美……
師：今天我們就一起遊玩一下世界上的長廊好不好？
生：好！
【播放介紹頤和園的長廊的影片】
師：再請同學們說一說感受。
生：廊頂有很多畫。
生：長廊有很多人參觀。
生：體現了很高的藝術價值。
師：同學們說得很好。現在我們一起來讀課文。請同學們跟著課件輕聲朗讀。
【播放課件：課文朗讀】
師：頤和園的長廊是頤和園中最著名的景緻，早在1990年就被載入了吉尼斯世界紀錄大全。它到底有哪些引人注目的地方呢？
生：它是是建築藝術和繪畫藝術的集中體現。
師：說得很好，請大家一起齊讀，想一想這段話在文中起什麼作用？
生：學生齊讀。
師：這句話在文中起總領作用，全文就是圍繞“建築藝術”“繪畫藝術”這兩個方面來寫的。
【板書 “建築藝術”、“繪畫藝術” 】
師：請同學們在找一找寫建築藝術的是哪幾個段落。（師根據生回答指出是4-7自然段。）
師：現在，請你有感情地朗讀這幾個自然段，想一想是從哪幾個方面來寫建築藝術的，並畫出每個自然段的中心句。
生：自由讀。
師： 4.5.6這幾個自然段的中心句是什麼？
生：每段的第一句。
師：長廊有哪三絕？
【生回答，師板書：造型絕、風水絕、結構絕】
師：絕是什麼意思呢？（根據學生回答總結：有特色的、獨一無二的）
師：從哪些地方體現出造型絕的呢？請同學找出相關語句。
生：全長728米的長廊，整體造型從地面上看是看不出來的，但是如果坐在飛機上從空中看，就會發現它的形狀像一隻倒掛著的蝙蝠。坐在飛機上看說明了什麼？
生：頤和園很大，有273間。
生：長廊很長。
師：有多長？
生：728米，
師：它的形狀是….
生：倒掛的蝙蝠
師：把長廊建成蝙蝠有什麼原因呢？找一找。
生：我國民間有在建築物上刻蝙蝠的習俗，而蝙蝠倒掛的意思就是表示福到了。
【課件出示: 倒掛的蝙蝠和頤和園的外形對比圖】
師：原來長廊奇特的造型還包含著深刻的寓意，古人真是太有才了。
師：第二絕是……
生：風水絕。
師：風水就是指一個建築的地理位置如何。風水絕就說明長廊的地理位置……
生：非常好。
師：有多好？你能說出理由嗎？
生：緊靠萬壽山和昆明湖，依山傍水。
師：來看看頤和園的全景圖。
【課件出示：頤和園的全景圖】
師：在冬天，它擋住了凜冽的寒風，夏天，又吹來習習的涼風。這就像一個天然的大空調，還有呢？
生：隨水波而動，四季而變，變化無窮。
師：請同學們展開你想像的翅膀，想像頤和園的美景。
【課件出示：頤和園及長廊在不同季節的風景變換圖在優美的背景音樂中依次呈現】
師：我們看了這一幅又一幅美麗的圖畫，我們可以用哪些四字詞來形容頤和園的美景呢？
生：人間仙景、絢麗多彩、美不勝收、如詩如畫……
師：作者用了哪一個詞來形容頤和園的美景的？
生：變化無窮。
師：自由讀，再次體會它的魅力。（師抽學生讀）
師：第三絕是什麼呢？
生：結構絕
師：結構又絕在什麼地方呢？在書上找一找。
生：長廊是斗拱結構，全部是由木頭搭成的，竟沒用一顆釘子。
【課件出示：斗拱結構圖片】
生：長廊不用一顆釘子能牢固嗎？
師：經歷了這麼多年它仍很牢固。充分體現了古代勞動人民智慧！這是建築史上的一個奇蹟！我們擁有如此絕妙的長廊，作為中國人，你有什麼感受？
生：自豪和驕傲。
生：長廊的美還美在哪些方面？
生：還長廊上那些畫。
師：讀課文，同桌相互討論，繪畫方面是從哪幾個方面來寫的。
【生讀、討論】
師：好，現在誰來彙報一下？
生：數量多，有14000多幅。
生：種類多
師：有那些種類。
生：歷史故事、民間故事、神話故事、山水花鳥……
師：說的很好。我們在透過影片來領略一下長廊的畫。
【播放課件：長廊裡的那些畫】
師：文中“這就是頤的長廊”，這指的是什麼？
（師根據學生的回答指出：指頤和園的建築藝術和繪畫藝術）
師：今天，我們一起領略了長廊建築藝術的獨特，繪畫藝術的精美。請同學們課後自學文中的生字。寫一篇介紹長廊的解說詞，寫好後為父母、婆婆爺爺當導遊，讓他們也去感受頤和園長廊的美。好不好？
生：好。
師：同學們還可以到圖書館、網路上找有關長廊的資料來讀一讀，爭取對長廊的知識有更多更深的瞭解。
【教後記】本文的重點是學生透過有感情地朗讀課文，想象詞語所描繪的情境，感受長廊的美。我先透過播放一組山水名勝的圖片來展現祖國的壯美，過渡到對頤和園長廊的介紹，以此抓住學生的注意力，激發學生的興趣。從課堂效果來看，這個匯入非常自然、非常成功，只是時間稍長，後面用時相對緊張。
接著播放的介紹長廊的影片對長廊的美做充分的展示，給學生以身臨其境的感覺，對長廊有了更進一步的認識，為後面內容的理解奠定了基礎。
對建築藝術和繪畫藝術的瞭解是課文的重點。我採取讀-討論-彙報-課件展示的方式進行。特別是課件展示環節，非常形象直觀，加深了學生對課文的理解，勝過教師的千言萬語，效果非常好。
課文理解完後，我透過教學生寫長廊的導遊詞和查閱長廊的有關資料來對知識進行拓展，這種設計很有必要，能培養學生的多方面的能力，但由於是課外完成，需要家長的配合。教師可以利用課外時間對學生的完成情況進行檢查。比如開展“我來當導遊”的活動，讓學生用自己的話將對長廊的瞭解展示出來。
總之，本堂課我利用媒體激發學生學習興趣，充分排程學生學習的自主性，收到了較好的效果。但在引導學生進行自主探究和合作討論方面，本堂課做的很不夠，在以後的教學中還需多想辦法。
王崧舟精彩的教學實錄 篇3
一、繞口令匯出馮驥才的《俗世奇人》述說俗世不俗之人
師：看誰能一口氣讀上幾句，這個句子就歸誰了。我請五位同學上來。
引出課題：刷子李
1、出示課題：刷子李
師：從名字中你明白了哪些資訊？
生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷牆有一手絕活。
師：為什麼叫他“刷子李”？
生：他姓李，刷牆的本領高超。
師：是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
生：泥人張。
師：還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——
生：風箏劉。
師：虞老師教書教得好，就叫——
生：教書虞。（大笑）
師：（笑），大家叫我虞老師。我們可以用他的行當加上姓來稱呼他。
2、檢查自學情況，落實字詞：勻勻實實 蘸漿
師：課文我們都預習過了，都讀過五遍以上了？的確，課前把課文讀通讀順了，特別重要。課文中兩個詞特別難讀。
出示：勻勻實實 蘸漿
師：第一詞誰能讀？
師：什麼意思？
生：既均勻又厚實。
師：第二個誰來讀？
師：讀得非常準。
師：平時你用什麼去蘸過什麼？
生：我用麵包蘸過番茄醬。
師：蘸，在生活中很重要，我們要把它記住。拿起手書空。
師：請在作業紙上認認真真寫兩個。
二、感悟文字
1、 刷子李在刷牆的行當上——技藝非凡（板書）
師：刷子李在粉刷這個行當上非常內行，手上有絕活，那個自然段告訴我們？
2、 生快速瀏覽。自學第一自然段
生：第一自然段。讀“……如同昇天一般美。”
大螢幕出示第一自然段。
師：自個兒讀。
師：再讀，邊讀邊找哪個詞體現了刷子李技藝非凡？（板書：技藝非凡）
師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞？
自練。
學生交流彙報。
生：“……如同昇天一般美。”
師：（板書：如同仙境）
師：誰來讀第二句。
師：跟“黑”較上了勁。
齊讀。
師：乾粉刷匠的身上沒有白點，難不難？
師：你見過的粉刷匠幹完活是怎樣的？
生：渾身上下都有白點。
（出示照片）
師：虞老師以前幹過粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點，連臉上都是呢。
（哈哈……）
師：用一個詞來概括刷子李——
生：黑衣無瑕。（板書：黑衣無瑕）
3、師：這只是個傳說。“耳聽為虛，眼見為實”。我們跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。
4、學習小三跟隨師傅第一次去幹活的部分（4——11自然段）
師：哪個自然段是寫刷子李刷牆的情景？
生：第5自然段。
師：找一找哪些句子寫出了刷子李的技藝非凡？
生：“……勻勻實實一道白……”
生：“啪啪聲裡……”
生：“只見師傅的手臂悠然擺來……”
師：這三個句子體現了刷子李刷牆的非凡技藝，請你選擇你最想讀的句子，認真地讀，反覆地讀，等會比一比用朗讀體現刷子李的高超技藝。
生練讀。
師：誰選擇第一句，讀給大家聽。
師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個非常重要的詞，你沒有把它強調出來。
師：哪個詞？
生：勻勻實實。
師：來，在這個詞的下面做好記號。
師：你能再讀一遍，把“勻勻實實”讀好。
師：還得強調兩個詞。哪兩個？好，你們非常會讀課文。好，準備。
生齊讀。
師：難怪，坐在這樣的屋子裡，有昇天的感覺。
師：好，誰來讀第二句。
師：你很有朗讀的天賦。有一個詞讀得太好了。
生：悠然。
師：做上記號。要讀得柔一點，緩一點，悠一點，誰來讀？
師：他有一個字讀得特別好？哪個？
生：“啪”。
師：“啪”這個詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。
師：好，齊讀。
師：能夠把刷牆這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前無古人，後無老者”了，尤其要讀好。
齊讀。
師：誰選擇第三句。
生讀。
師：該強調哪個詞？
生：天衣無縫。
師：什麼是“天衣”？
師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無縫”要強調。誰來讀這一句？
生讀。
師：你來幫老師推薦一位。
師：好，大家像她一樣齊讀。
師：太了不起了。能把牆刷的天衣無縫！讀到這裡，你們還覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？在我們的眼中刷子李已經是一個風度翩翩的藝術家了，那麼在你眼中，刷子李是什麼家？
生：是音樂家。
師：那你選擇一個句子，讀出音樂家的神韻。
生讀。
師：像不像音樂家？
師：在你的眼中，刷子李成什麼家了？
生：美術家。
師：那你讀出美術家的瀟灑自如。
師：你們看，此時的刷子李在同學們眼中已經成為一個風度翩翩的藝術家，讓我們用“好一個刷子李開頭”，讀出刷子李的高超技藝。要作修改嗎？
生齊讀。
師：你現在信了嗎？
擦去問號。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點了。因為這是現實了，不是傳說。
師：但他的徒弟小三最關心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）
出示“每一面牆刷完，他都搜尋一遍……”哪個詞表示他出乎意料？
生：居然。
齊讀。
師：此時，他一定對他的師傅佩服得五體投地。出示“牛”
師：說起“出乎意料”，還有幾個句子，找出來。
出示“出現一個白點，黃豆大小。”
出示“啊？”
師：還有一個句子呢？
指名讀，“……奇了！”
完成“一波三折”圖。
師：這就是曹小三心中的一波三折，這就是這個故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表達出來，那這個“一波三折”會更精彩，會更豐滿。
選擇一個“出乎意料”在練習紙上寫一寫。
5、完成練習紙中的作業。
請選擇一題，用幾句話寫出小三的心理活動：
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白點原來是師傅抽菸時燒的小洞時，心想：
6、在小三向刷子李學藝的過程，你明白了什麼？
（1）為什麼要精益求精？
（2）資料拓展
7、出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人
三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
師：下課
王崧舟精彩的教學實錄 篇4
一、揭示課題，解字讀題
師：同學們，當你們高興或憂傷時，你會怎樣表達?
生1：讀詩。
生2：讀詩。
師：我們的古人也用詩歌來表達自己的喜怒哀樂。請同學們讀讀這幾首詩。
(生齊讀《鳥鳴澗》、《靜夜思》、《早發白帝城》)
師：不同的詩，表達不同的情懷。在一個秋高氣爽的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋。夜晚水鄉幽美的景色又勾起作者哪些遐想呢?這節課我們一起學習唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》。(師板書課題)請同學們齊讀課題。(生齊讀)
師：“泊”在這裡是什麼意思?
生：停泊。
師：這是發生在什麼時候的事?
生：夜晚。
師：夜晚給我們的感覺是怎樣的?
生：靜謐。
師：理解了題目的意思，誰再來讀一讀題目?
(指名學生讀)
師：你讀出了夜的感覺，讀出了泊的情懷。真不錯。
二、通讀感知，讀通讀順
師：張繼的《楓橋夜泊》，泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》，注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
(師出示古詩，生自由讀)
師：同學們讀得太投入了，老師真不忍心打斷大家。誰願意做今天課堂上第一個為我們朗讀詩歌的人呢?
(生1朗讀)
師：你的聲音真好聽，謝謝你為我們帶了個好頭。
(生2朗讀)
師：只要做到字字入夢，句句入心，一定能讀好。
(生3朗讀)
師：讀得不錯!字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不苟!誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
(生4朗讀全詩)
師：有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。我也想讀。來!我們一起讀!怎麼讀呢?每句詩的前四個字我讀，後三個字你們來讀。
(師生合作朗讀完全詩，全場掌聲)
師：好!味道出來了。還想讀嗎?現在，分男女生讀。男生讀前四字，女生讀後三字。
(男女生合作朗讀全詩)
師：味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。
(師生合作朗讀全詩)
師：讀出了節奏，讀出了味道，我們還要讀出自己的理解。請同學們結合詩的註解，也可以看看螢幕上的插圖，自由讀詩歌，想想自己讀懂了什麼?可以同桌先交流一下。
(生自學自讀，同桌交流)
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思
師：誰來和我們分享一下，你讀懂了什麼?
生1：月亮已落下，烏鴉不停啼叫，秋霜滿天，江邊楓樹映襯著船上漁火點點，只剩我獨自對愁而眠。
師：你在用心靈思考，你有詩人的潛質。誰再來說?
生2：姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜裡敲響的鐘聲悠揚傳到了我乘坐的客船裡。
師：好詞好句不斷從你的心裡流出來。誰再來說說?
生3：第一句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正瀰漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
師：所謂詩中有畫，畫中有詩，把你們剛才的話連起來，就是一幅美麗的畫面，同學們，閉上眼睛，說說這是一幅怎樣的畫面。
生：秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉秋夜，陪伴著舟中的遊子，讓他感到是多麼淒涼。那寒山寺的夜半鐘聲，重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恆和寂寞。
師：說得真好!同學們，帶著我們的感悟，齊讀詩歌!
(生齊讀)
師：這樣的夜晚，這樣的時候，本該是幹什麼的時候?
生：睡覺。
師：詩人張繼睡著了嗎?
生：沒有。
師：詩中哪個詞說明了他沒有睡著?
生1：愁眠。
生2：愁眠。
生3：愁眠。
師：“愁眠”是什麼意思?
生1：難眠。
生2：不眠。
生3：未眠。
師：想想愁眠的滋味，再讀這個詞。
(生齊讀“愁眠”)
師：有點愁，再讀。
(生齊讀“江楓漁火對愁眠”)
師：詩人為什麼愁呢?
生1：他趕考落榜。
生2：親人離去。
生3：有煩心的事。
師：老師也蒐集了一下資料。(大螢幕出示，指一名學生讀)
王崧舟精彩的教學實錄 篇5
師：同學們，我國古代的“四大發明”對全人類的文明進步起過重大作用，是哪四大發明啊？
生：是造紙、印刷、火藥、指南針。
師：對。我國古代的“四大發明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才幹的人民。此外，我國古代的橋樑建築在世界建築史上也佔著極為重要的地位。隋朝時修築的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的蛟河上，成為世界建橋史上的一大奇蹟。今天我們就來學習《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象徵的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。（板書課題）
【點評：授課伊始，有針對性地在“匯入”中埋設了本課教學內容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什麼？同時又埋伏下了答案，以供下一步教學過程中誘發學生思考。這是一個從教學目的出發而精心設計的“匯入。”】
我們先來讀課文內容。
生：（四人，朗讀課文的四個自然段）
師：我們已經講過，說明一個事物，就要……
生：抓住它的特點。
師：那麼大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什麼特點來說明介紹的呢？（板書：趙州橋的特點）大家想想。
生:雄偉，美觀。
生：是主要抓住堅固和美觀來說的。
生：抓住了堅固，還抓住省石料。第三段是抓住美觀來說的。
生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點。（學生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀）
【點評：讓學生各抒己見，既引導學生思維進入積極活躍狀態，同時又使學生亮出不同的觀點，成功地構築了培養學生求異思維能力的生動教學環境。】
師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關於趙州橋的第一個特點、主要特點，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據是什麼？xxx，你為什麼說趙州橋最主要的特點是雄偉呢？
生：因為課文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉。”
師：噢，你是認為第一句話這麼說了，後面的內容也就跟著講這個意思？
生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，後面的內容不就是跟著講趙州橋怎麼美觀的嗎？
師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。xx同學，為什麼你認為“堅固”是趙州橋的主要特點呢？
生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有垮掉，堅固不就是最大特點嗎？
師：嗯，也挺有道理的。xx同學，為什麼你認為“節省石料”這一點也非常重要呢？
生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。
師：確實，堅固、節省石料，也都是趙州橋的特點之一。xxx同學，為什麼你認為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這句才是抓住趙州橋的最主要的特點呢？
生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點了嗎？
【點評：教師透過提問式的親切交談，有意識地引導學生對他們自己的理解作進一步闡述；而學生理解不一，闡述各異，又更進一步地形成了培養求異思維能力的教學氛圍。】
師：以上幾位同學所說的，確實都是趙州橋的特點。應當說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，竟集中著這麼多的優點，也難怪它世界聞名呢。它的確可算是我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設計建造者們，越加心懷崇敬了，也為我國古代勞動人民的智慧和才幹，感到無比的自豪。
【點評：教學語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印；同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應“匯入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設了思維橋樑】
剛才幾位同學說的“雄偉”是第一位的特點，連我們原來的中師教學參考書上也是這樣說的。這本參考書第120頁上說：“趙州橋的特點，一是雄偉，二是美觀。”還有同學認為堅固和節省石料，都是趙州橋最重要的特點，聽上去，也是挺能言之成理的。小學教參上就說，趙州橋最大的特點，就是堅固而節省石料。以上兩種意見同兩本教學參考書不謀而合，看上去還蠻有一點權威性的哩。
【點評：教師似在為學生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實為欲揚先抑，意在為後面的闡明蓄勢。】
但這兩種意見各執一見，並不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個都不對。xxx同學認為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點。這個意見我在教學參考書上沒有看到，那是不是言之無據呀？看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的哩。
【點評：在最後提及的位置上著意突出了學生與參考意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態度，是對多數學生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明瞭對持有不同意見的學生的讚揚】
以上不同的幾種意見，各有各的根據，那麼到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢？
【點評：以上全部教學，歸結到一點，就是循序漸進地激發、引導並逐步加強學生求異的思維意志和思維動態，把學生的思維導向對創見的追求——這是引導學生對已有的見解、主張產生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規型別：反向思維。】
師：下面，讓我們就來細細地咀嚼趙州橋的第一大特點，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關係。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體的瞭解。
生；趙州橋是一座很大的橋。
師：對。我們再看第三句與頭兩句的關係：“這麼長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那麼沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚歎了，因為沒有橋墩的橋多得很。而像現在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚歎了：啊？！我國早在一千三百多年前，就能造出這麼大的沒有橋墩的橋了呀？！這樣，沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地說橋的外貌如何，不是為了說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運用。（板書：說明方法<襯托>）
師：我們還可以換一個角度，從內容來分析。這四句都是圍繞橋的設計來說的，但是，沒有橋墩的這種設計是放在首要的突出位置上來說的`，證明這一特點是首要說明的物件，是說明的側重點。說橋樑設計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量來看，它顯然是說明的重點。再者，第三句說的是橋身主體的特點，既然是橋身主體的特點，當然也是整個橋樑的主要特點了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設計特點在整個橋樑設計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點。（板書：說明重點<沒有橋墩>)【
點評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點是沒有橋墩。這是在上一步教學激發起學生求異思維的思維態勢以後，開始更進一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一。】
師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像牆壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇蹟。“沒有橋墩”還不是最大的特點嗎？
【點評：從建築方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二。】
生：真的是奇蹟！
師：我們還可以從摳重點詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點的？
生：“創舉”。
師：為什麼是“創舉”這個詞語呢？
生：“創舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。
師：對！所以“創舉”這個詞，恰好肯定並且突出了趙州橋主要的特點，或者叫做最大的特點是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。
【點評：此其“授人以漁”之三。以上三點是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點的思索，這是求異思維中與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維。】
師：趙州橋的最大特點到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”啊？讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點。
生：（齊讀課文第二自然段）
師：《趙州橋》摘寫於我國著名的橋樑專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章。《中國石拱橋》文中說，趙州橋“這座橋的特點是：全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱橋。”也就是說，趙州橋的最大特點是什麼？
生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。
師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。
【點評：點明課文出處，以確證本節課求異思維的正確無誤。這是最終對學生求異思維的確認，更是對學生的鼓舞。這種做法引導學生明確了趙州橋的最大特點到底是什麼。這是運用求異思維的第三種方式：側向思維；也是對學生進行第三種求異思維方式的能力訓練。】
那麼，剛才有同學認為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢？先說“雄偉”吧，剛才我們已經明白：這一段課文第一句以後的內容並不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者瞭解、認識趙州橋在橋樑設計上的科學價值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何。總之，問題有兩個：一是未全面掌握課文內容，二是未徹底領會寫作意圖。（板書：未全面把握內容、未領會寫作意圖）
【點評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進行求異思維時容易發生思維歧路的一個重要原因。】
師：再說“堅固”和“節省石料”，堅固的確是一個特點，但不是本文所要說明的主要特點，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且並沒有具體解說的內容。認為“堅固”是趙州橋最主要的特點，這一看法沒有緊扣課文。至於“節省石料”，這是設計的副產品，不是設計的出發點。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的衝擊力，確保橋身安全，同時又能有利於行洪。所以“節省石料”也不是趙州橋的最大特點。以上毛病，仍是由於沒有全面掌握課文內容，也未領會課文的寫作意圖。下面，請誰來小結一下上面幾種看法的共同毛病？
生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內容，沒有很好地領會課文的寫作意圖。
【點評;讓學生自己透過總結而達到確認，這將是更直接地幫助學生積澱克服思維歧路現象的經驗】
師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內容，看清課文的寫作意圖。
【點評：對培養求異思維能力以達到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應可視為在閱讀教學中培養求異思維能力的原則途徑。】
師：下面概括段落大意。既然鑽研課文要全面準確地掌握內容，而概括段意是對全段內容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內容。
生：（概括段意——略）
師：（最後將學生概括的段意組織成句，略）請注意：最後一段是與上文相同的說明，還是對上文內容畫龍點睛的總結呢？xx同學，你歸納。
生：說明趙州橋的價值和意義。
師：對了！這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結，是對寫作意圖的點明。這一段的內容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學設計進行說明介紹，是透過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。
【點評：呼應“匯入”中對課文主旨的暗示，點明課文思想內容的“核心”，最終推出本節課教學求異思維之“果”，結束本課教學內容。】
王崧舟精彩的教學實錄 篇6
師：看黑板，咱們一起恭恭敬敬的把題目讀一讀。（生讀）
師：去掉“深”讀一讀，（生讀）加上“深讀一讀。（生讀）有什麼問題向問
生：母親的情到底有多深？
師：提的好
生：母親的情表現在哪裡？
師：真會提問，跟我想得一樣。
師：帶著這兩個問題，完成練習。
①填空
②給括號後的第一個字標上拼音：我（）想買一本長篇小說《青年近衛軍》，想得整天（）。我來到母親工作的地方，七八十臺縫紉機發出的噪聲（）。母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用（）龜裂的手指數著，旁邊一個女人大聲阻止母親，母親卻已將錢（）塞在我手心裡了，大聲對那個女人說：“我挺高興她愛看書的！”母親說完，立刻又（）陷入了忙（）碌……我（），（）攥著錢跑了出去…… 要求不看書，憑著預習時的印象。
（師巡視，提醒學生注意寫字的姿勢，頭要正。）
師：做的慢的同學才寫了一個，做的快的同學已經寫完了。做課堂練習一要講正確，二要講速度，理想的課堂練習講究四個字，又好又快。
師：停筆，看大螢幕，自己校正，錯的地方馬上改正。（學生自己改正。）
師：全對的舉手示意。我請一個同學來讀一讀，哪位？其他同學注意聽，特別是括號裡的詞語讀準了沒有。
（學生站起來讀。）
師：讀的真好，送給你四個字，字正腔圓。聽的時候你有沒有發現，其中一個詞讀音怪怪的。一生讀龜（jūn）裂。平時讀ɡuī 。帶大家一起讀。
師：誰看到過皸裂的手？
生：我媽媽的手，手裂開了一道道。
師：說一說。
生：我媽媽每天做家務，手上裂開了一道道紋。
師：真的嗎？全裂開了嗎？這樣的手就是皸裂的手，回去提醒你媽媽保護好。
生：我奶奶的手就是龜裂的手，因為爸爸媽媽不在家，她要做家務，手上是一道道裂紋。
師：一個詞形容就是
生：龜裂。
師：摸上去著感覺如何？
生：乾燥。
師：心裡怎樣？
生：難受。
師：真會心疼人。帶著感情一起讀。
師：還有一個字，特別煩。（生讀攥。）
師：我替你們數過，正好23筆，超過20筆的字不多，用你們在手心上工工整整地寫一寫。
確認已經寫完，且沒有錯的把你的左手攥緊。
一起再讀一讀大螢幕上的句子，讀準字音，讀通句子。學生讀。
鼻子一酸，讀這個詞。學生讀3次。
孩子們鼻子一酸是種什麼感覺？
生：很想哭的感覺。
師：你們的感覺呢？
生：心裡難受。
師：不光鼻子難受，心裡難受，這才叫會讀書。
鼻子難受，想哭，心裡難受，這就叫鼻子一酸。讀。
師：不對啊，我想母親要錢買書，母親給我的錢不少。我應該高興，心想事成了。
我高興了嗎？（讀鼻子一酸，再讀，再讀）
師：這到底是為什麼？（生舉手）
師：不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。（生讀課文）
師巡視
師：都已經在畫了，有的同學用尺子，有的同學徒手畫。老師建議大家徒手畫。這有的同學改不過來，我好許可。
師：有的同學不但畫了，在有些詞語下畫了著重號。說明他的思考深了一步。很好。
師：還有的同學不但畫了，還在有的句子旁邊特意寫上一個詞語，這是他思考的結晶。這就太棒了。
師：好，請孩子們停下，有的同學畫了二三處，多的同學畫了八處。其實畫多花少沒關係。只要你用心思考，是你思考所得。
師：（投影出示句子“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”）王老師向問一下，有同學畫這句嘛？（生舉手）不多，厲害，一起讀。（生讀。）
師：王老師給大家提個醒。什麼時候把震耳欲聾的聲音讀出來就好了。讀
師：什麼叫震耳欲聾？
生：聲音很大，耳朵都快聾了。
（生再讀）再強烈些（生齊讀。）
師：假如當時你在這種環境下，你的第一反應是什麼？
生：堵上耳朵
生：馬上離開。
師：這是你的反應，我的母親能離開嗎？行嗎？
師：母親在什麼樣的環境工作？（生讀句子）
師：這是母親工作的地方，這“震耳欲聾”的噪聲停止過嗎？消失過嗎？
生：沒有。
師：再讀這句。在文中找出答案。
誰找到了？
生：“旁邊一個女人……”
師：她就在母親旁邊，為什麼要喊？因為（生讀“七八十臺……”）讀出感覺
師：沒有辦法，只能這樣，這是依據一。
依據二誰找到了？
生：“母親大聲……”
師：為什麼大聲問？（生讀）這是依據二
師：作者喊媽的時候，破折號，因為“七八十臺……”沒有辦法，只能喊，有依據四、五……
文中比比皆是。讀
師：母親在這掙錢、血汗錢，依生活經驗推斷出昨天的母親在什麼樣的環境下工作呢？（生讀）
明天？（生讀書）
夏日炎炎，我的母親在什麼環境下掙錢。（生讀）
寒風凜冽的時候，我的……（生讀）
就這樣日復一日，年復一年，我的母親就在這樣的環境下掙錢，就這樣十二年。孩子們看到母親在這樣的環境下掙錢。心裡是什麼滋味？
生：難受。
師：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都紅了。
生：很難受，（哽噎了。）
師：是啊，帶著感情再讀。
師：孩子們你要理解慈母情深，這個句子能輕輕地放過去嗎？
生：不能。
師：你畫了嗎？趕緊阿。
你加點了嗎？趕緊
我們學語文不管要知道作者寫了什麼，更重要的是很多人不會注意。更多的是要想一想問一問作者為什麼會這樣寫。今天你想了。說明你在語文學習上進了一步。
我們繼續交流。看看文中還有哪些句子感受鼻子一酸。
生：“我穿過一排排……”，寫了母親的外形，為了我們很勞累。
師：不錯你關注了母親外貌神情地描寫，讓兒子鼻子一酸。再找找還有那裡描寫母親外貌的。
師：“背直起來了……”誰也畫了這一處，舉手示意。基本都畫了。
咱們一起來讀一讀這一句。學生讀。
師：一定找到感覺了。什麼感覺。這段話寫得怪，寫的特別，與眾不同。
上面有三個我的母親。
“我的母親”前前後後出現了三次，讀一讀，感受。
（學生讀。）
三次，整整三次我的母親。
請問誰的背直起來了。
請問誰的身轉過來了
誰的眼睛吃驚的望著我。
剛才老師提問，我的母親放在前面還是後面。這是我們平時說的，作者卻放在後面，這就奇怪了。按照我們平時說話的，這句話可以寫成。（出示句子）“我的母親……省去二次我的母親。
這兩句上下，意思差不多，幾乎沒有變化，你自己讀一讀，體會味道一樣不一樣，給你的感覺一樣不一樣。按自己的節奏讀。
怎麼樣，味道一樣嘛，感覺一樣嗎？說一說，比如讀第一句。
生：這樣感情豐富，母親更勞累。
師：感覺不錯。第一句感覺母親更勞累，誰還有不一樣的感受。
生：我覺得逗號表示母親很勞累，表示都做很慢。下一句表示母親不勞累。
師：太有才了，他談自己的觀點，談到
學語文滔滔不絕的說是水平，聽是修養。
誰聽出來了？慢。
是啊，他說了一個字慢，真好。
孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動作放慢可以讓你看得更仔細，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。
隨著慢鏡頭的推移，你的眼前會出現什麼樣的畫面。教師讀。
睜開眼睛，你看到什麼樣的背？
生：極其瘦弱的背
生：極其彎曲的背
師：你還看到什麼？
生：瘦骨嶙峋的背。
生：看到母親的肋骨。
師：一個瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對阿，這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什麼樣的？形容一下，用一個詞。
生：是筆直的。
生：我還記得是挺拔的。
師：對呀，這才是我母親的，如今這個背不見了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來了，母親轉過來，一張臉，你看到那是一張什麼樣的臉？
生：疲憊的
師：疲憊不堪
生：瘦弱的
生：佈滿皺紋的。
師：怎麼會是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是？
生：富有光澤的，
生：精神十足的，
生：沒有一絲皺紋的，
師：然而這張臉不見了。我的母親，閉上眼睛，繼續看。（師讀背直起來了……）
睜開眼睛，你看到了一雙怎樣的眼？
生：佈滿了黑煙圈的眼睛。
生：疲憊的眼睛、
生：佈滿血絲
師：母親阿母親，你的眼睛如何佈滿眼圈，血絲？
我分明記得我母親有一雙黑珍珠，炯炯有神。
如今這雙眼睛不見了，到哪裡去了，到哪裡去了啊。我的母親。
孩子們，現在對慢鏡頭有感覺了嗎。再讀，三次我的母親老師讀，其他的你們的讀帶著你們的感情。
好，調過來，三次我的母親你們度，其他的老師讀。注意找到那種感覺，讀出那種節奏。
連起來讀，讀出自己的感覺，讀出自己的感受。學生讀。
孩子們，突然發現自己的母親如此憔悴，如此疲憊。做兒子的心理什麼感受
生：難受生
生：鼻子一酸
生：對母親充滿愧疚。
師：帶上感情，再來讀一讀這個慢鏡頭。讀
有很好地感受理解慈母情深，這句話能放過馬嗎？能省去我的母親嗎，能放在開頭嗎？
學語文要咀嚼味道。
如果這時慢鏡頭，那麼還有一個寫母親動作的塊鏡頭，誰找到了。
生：“母親卻已經……”
師：這是你的意見，還有不同意見。
生：“數了數……”
師：還有嗎？
生：“母親說完……”
師：找到塊鏡頭的感覺。快。請問哪個次給你一種塊鏡頭的感覺？“立刻”幾個立刻。
整整四個立刻。
再讀，體會
四個立刻，立刻什麼意思？找個同義詞。
生：立即
生：馬上
生：急忙
生：立馬
生：隨即。
師：我發現立刻的同義詞多大二十幾個。我就納悶，替作者納悶，你們知道梁曉聲是幹什麼的？著名的作家。肚子裡都是墨水。那麼多詞不用，用四個立刻。我給他改了。馬上，趕緊，迅速，立刻。
（出示改過的句子）讀，改不改？為什麼？
生：馬上和又重複了。
生：連用四個，單調乏味，可以突出母親工作環境的單調
師：梁曉聲要的就是單調，乏味，因為母親掙錢的環境就單調乏味。
再讀。
感覺單調乏味，讀的時候可不能這樣。
讀四個立刻時候一樣嗎？
誰來試試。
學生讀。
師：有點不一樣，只是有點，誰再試試。
真好，感覺到就能讀好，讀好就能感覺到，語文就要這樣。味道不一樣。
這就是我的母親。他怎麼掙錢。就這樣，拼命。為了一家大小，為了孩子們，就這樣掙錢。
你們知道母親這樣拼死拼活的掙錢，一個月掙多少嗎？
生；10元
生：15元
師：老師說吧，不怪你們，沒有哪個體驗。拼死拼活一個月就27元。算算每天掙多少錢。
一天才九毛錢。可是一家大小七口人的生活費。想想我開口要了多少。整整兩天啊。
假如當時是你，你突然意識到這個錢的重要，你還會要嗎？
生：不要
師：當我意識到不該要的時候，我竟然開口了。
看看我的母親是如何說，如何做的？（生讀“母親卻已經……”）
師：大聲對那個女人說，讀。（生讀）
這句話說給那個女人聽，更說給我聽。這就是我的母親。
當你聽的時候，一定會注意一個細小的動作。
生：塞
師：圈出“塞”
再讀，留意這個動作。
是塞，不是給，不是放。為什麼？
生：母親非常希望我看書，長大做個有用的人。
師：你再讀。
師：讀得好，這就是我的母親。誰還有不同的感受？
生：愛惜錢，怕我掉了。
師：母親愛惜錢，當兒子開口要的時候，卻塞給我。讀（這個學生讀）
師：你讀的好是因為你理解的好。塞是希望，無私慷慨大方，塞的後面不是錢，是一個字
生：母親對我的愛
生：母親對我的希望。
師：懷著這樣的感受，讀一讀，體會母親這個極其細小的動作
（學生讀）
師：孩子們剛才我們一口氣細細品讀了四句話，“七八十臺……”那是一組廣角鏡頭
……慢鏡頭，……快鏡頭。母親的塞是特寫鏡頭。
有了這四個鏡頭我們感受到了慈母情深。
把四句話放回課文。
剛才的四句話你們讀。老師讀其他的，對話你們會很自覺地讀。
拿好書，梳理一下自己的感情。
（師生共同讀書）
師：（出示練習句子）我鼻子一酸，我思緒萬千，百感交集。拿出筆，可以寫自責，可以寫希望……但不要忘了媽媽這個字眼，在你內心獨白裡。最少出現三次。
（學生進行想想寫話。）
師：孩子們，請停下你手中的筆。
此時此刻，你寫多些少，寫長寫短，有沒有寫完都沒有關係。因為你是寫自己的內心的讀白。
（全班交流彙報。）
師：孩子送你一句話，你長大了。因為你會說媽媽我愛您了。
孩子你也長大了，有你這段話，媽媽再苦再累也願意。
迴歸課題。讀兩遍。
讀了這個故事，自然的想到了一個人。誰？
生：自己的母親。
師：你們想的何梁曉聲一樣。
師：（出示詩的結尾拓展梁曉聲的詩）師範讀
恭恭敬敬的做好，為你的母親，為天下的母親獻上一首歌《懂你》。
王崧舟精彩的教學實錄 篇7
師：到這兒上過課嗎?看看媒體教室與我們的教室有什麼不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。
(生同桌互說)
師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。
一、定向
1、師：今天我們要學習新課《西門豹》。西門是兩個字的姓，是複姓。先想想應該怎麼學習一篇新課文?
生：根據預習和課後的問題來反覆學習課文。
師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課後問題，再從課文中找出這些問題的答案。
(生按要求自學課文)
2、師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。
(出示小黑板)
⑴ 用──劃出西門豹說的話，用( )標出本課的重點詞句。
⑵ 課文的主要內容是什麼?要說清起因、經過、結果。
3、指名：
小結：
概括主要內容，我們通常運用這三種方法：
⑴ 可以根據課題擴句成為主要內容。
⑵ 寫人的文章，把誰、在什麼情況下、做了什麼事、結果如何說清楚了，也是主要內容。
⑶ 抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。
二、理解重點詞，瞭解事情的起因、經過、結果
師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全域性，你就會學得更快。
文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。
1、師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個?
出示：
田地荒蕪 人煙稀少 都是給鬧的
投進漳河 提心吊膽 磕頭求饒
明白內幕 開鑿渠道 灌溉莊稼
(指名)
2、師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。
(指名)
師：課文中還有兩個鬧：每鬧一次年年鬧旱災各是什麼意思?
生：鬧──造成;每鬧一次──娶一次;年年鬧旱災──產生，發生。
師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯絡上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以理解。
(生敘述過程中，師提示用上主要人物敘述)
在每一行詞後相應板書：起因、經過、結果。
師：這是經過，課文寫得最詳細，把什麼人說什麼話怎樣做，周圍人如何都細緻描寫出來，平時寫作文也要這樣;
小結：
把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。
三、理解課文內容
師：寫一個人可以透過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好?
1、生自由看書讀。
2、出示小黑板：
西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。我也去送送新娘。
對巫婆：不行，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，
對官紳頭子：巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。
對眾官紳：怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧!
好吧，再等一會兒。
看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。
將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。
3、讀，讀中感悟：
第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。
第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀後齊讀。
後幾句生自由感悟練讀。
4、生合作讀：
師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：
西門豹透過仔細調查，瞭解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，於是他說──
在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說
懲治了巫婆之後，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說
處罰了兩個首惡之後，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──
從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓瞭解了真相之後，西門豹不露聲色地
在破除迷信之後，西門豹發動老百姓興修水利
5、同桌合作，一個介紹西門豹在什麼情況說這話，一個讀西門豹說的話。
6、根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。
7、師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎麼寫的，你一定會有新發現。
導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。
四、小練筆
1、師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，並對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治這些語。
2、生寫。
3、反饋：
生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣(現河北臨漳縣北)縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地河伯娶媳婦的迷信，並開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。