構建高職藝術設計類專業以就業為導向的超市型學分制課程模式分析
內容摘要：隨著國家對職業教育的進一步重視，高職教育在這幾年時間裡也發生著許多重大的變革，高職教育對人才培養的要求和模式也在不斷地探索，文章提出的“超市型”學分制課程模式就是適應高職人才培養特徵和滿足一業多元、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專業型崗位就業要求的一種職業教育課程模式，並提出了構建這種課程模式的具體辦法。
關 鍵 詞：高職藝術設計類專業 “超市型”學分制 課程模式
藝術設計類專業學分制“超市型”課程模式，是藝術設計市場對現代藝術設計職業教育人才培養需要的要求，以就業為導向、以職業崗位技能教育為特徵、滿足一業多元就業、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專業型崗位就業要求的一種職業教育課程模式。它以專業主幹課程作為主線，學生可以圍繞著這條主線跨專業、跨學科、多元地建立自己所需的專業結構體系，形成集而不死、松而不散，既有學校指導，又尊重學生自主選擇的獨特課程教學模式，因其具有很多與超市經營相似的特點，所以我們把這種模式稱之為“超市型”學分制課程模式。
一、“超市型”學分制課程模式符合藝術設計系以就業為導向的人才培養模式的要求
1.符合藝術設計人才市場職業崗位需求
隨著市場經濟的進一步發展，在滿足人們物質需要的同時，人們對生活品質的追求也有了進一步的提高，審美意識逐漸得到了強化，藝術設計行業也因此而得到了發展，藝術設計的人才需求從數量和質量上都得到了進一步的提高，藝術設計崗位也變得更為多樣化；隨著科學技術的發展、數碼技術在藝術設計中的應用，藝術設計人才市場不僅在技術能力上有了對藝術人才更多的要求，同時也使藝術設計專業崗位的分工進一步細化，現在的藝術設計人才需求和以往相比有了多變、多量化的特點和更高的技術能力要求。因此，現在藝術設計人才市場對藝術設計人才的需求不再只是表現在層次的不同需要上，而是一種多樣化、高技能交叉型的藝術設計人才。在這樣的一種藝術設計人才市場崗位需求下，傳統的直線型的以計劃經濟為目標的藝術設計人才培養模式，在人才培養上缺少應有的靈活性和多樣性，而不能滿足現在藝術設計人才市場的需要。藝術設計專業“超市型”學分制課程模式的課程構建以市場人才需求崗位為依據，以市場崗位技術為切入點，以專業技能培養為基礎，根據專業崗位能力需求和人才發展需要而進行。專業方向對應了一個設計行業的需要，專業課程則對應了相應的專業崗位點，其培養方式和學制管理都是靈活的，完全符合市場多元與多變的崗位人才需求。
2.符合市場經濟下開放式教學和實踐性教學的要求
所謂的開放式教學，是指學校與人才市場、學校與學生、學生與人才市場這三者之間互為統一的關係。開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者①，也就是說在人才培養中我們必須把握好實踐性與技能性的原則，學生可以根據其學習情況和學習進度自主選擇在學校學習或在企業就業或實習，做到學習與實踐相統一；可以採取短期培訓和限期學歷教育與不限期學歷教育多種學制進行教學，以適合學生與人才市場的需求和整合辦學資源、節約辦學成本，使之符合市場與人才培養的要求。如德國的“雙元制”，學生的學習有60%—70%在企業，包括生產崗位、培訓中心、跨企業中心，而只有 30％在學校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業教育中的體現，它是一種以職業能力為本位的教育方式，其專業設定以職業分析為基礎，課程設定以職業活動為核心，考試考核也以職業資格為標準，而實現了學校培養對企業、學校和學生這三者之間的開放關係，在教學中充分體現了以受教育者為中心的原則和實踐性教學的原則。
3.符合尊重以學生為主體、教師主導的要求
以往我們也經常談到以學生為主體、以教師為主導進行某種教學，而這種提法往往是強調在課堂教學中。其實這一教學理念並不止於課堂教學，而應體現在整體的教學體系之中，“超市型”學分制課程模式正是這一思想的集中體現。在“超市型”學分制課程模式中，完全體現了學生自主學習的特點，從課程選擇、教師選擇甚至於今後的崗位選擇都由學生自主完成。當然，由學生自己完成也不是讓其放任自流，而是讓其遵循一定的規則並在教師指導下完成自主選擇，而不是自由選擇。
4.符合高職藝術設計類專業特點
高職藝術設計類專業都屬於造型類專業，其基礎都具有相似或相通的特點，但根據市場人才崗位的不同而發展成為了不同的'專業，它應屬於一種輻射型的課程結構，而不應是傳統的金字塔型的結構，所以在課程或課程模組的安排與選擇上相對於別的專業型別來說具有它的靈活性。根據這一特點，學生在選擇教學課程與教師甚至時間上都有充分的自由度，這也是藝術設計類專業能夠實現“超市型”學分制課程的一個重要依據。
二、構建符合“超市型”學分制課程模式教育的選擇內容
1.構建可自由組合的專業崗位課程模組與課程
要實現“超市型”學分制課程模式，就必須有一個靈活組合的課程結構。學分制條件下的課程形式應該充分體現靈活性和多樣性的特點②，並且這個課程結構既要符合個性心理的認知規律，也要符合市場人才崗位的需求以及可供學生自主選課的要求。根據這些要求和必須遵循的原則，我們在課程設計時必須要有以下多樣化的課程模組：文化公共課程模組、基礎理論課程模組、專業基礎通識課程模組、專業方向理論課程模組、專業崗位技能必選課程模組、專業崗位技能任選課程模組、專業綜合課程模組。
文化公共課程、專業基礎理論課程和專業通識基礎課程是所有專業都必須要學習的內容；專業方向理論課程是最初選擇專業方向所必須學習的內容；專業崗位技能必選課程是專業方向的專業基礎性課程或專業行業方向課程，相應專業方向必修，但其他專業學生也可以選擇；專業崗位技能任選課程是可以供學生任選的課程；專業綜合課程屬於專業綜合設計或畢業設計課程，這一類課程可以由學生進行團隊組合，這個組合可以是跨專業的，但在組合時必須要根據專業方向合理分工而實現一業多元、一崗多向的人才培養需求。
2.構建符合“超市型”學分制課程模式與職業崗位要求的專案工作室教學方式
專案工作室是根據專業方向分佈的教師團隊組合，不同的工作室可以代表不同的專業方向或專業崗位，在教學中既是學生的學習場所，也是學生的實踐場所，同時是相應專業或崗位與市場連線的視窗。在教學中，專案工作室把相應的專業課程與專業崗位對應起來，讓課程學習與市場需求同步。因此，學生在選擇了相應專業方向和相應專業課程後可以根據自己的需要來選擇相應的工作室，這時教學班級不再是行政班級，而是專案工作室的組合。行政班級主要是進行學生的日常和學籍的管理，學生成績的考核按專案工作室的要求給予安排。透過這種組合方式，既可實現學生對課程與教師的組合，同時也可以實現學生在專案製作時的跨專業組合，實現企業對專案設計與製作時不同人才的團隊組合。這樣不僅能讓學生在學習時可以實現相互的知識補充，也可以實現在以往教學中不能實現的團隊協作能力、溝通表達能力與創造能力等非技術能力方面的素質訓練，而實現符合設計人才市場以就業為導向、以職業崗位技能教育為特徵的培養要求。
3.構建符合“超市型”學分制課程模式不同求學需要的培養學制
根據設計人才市場和終身教育的需要以及開放式教育的特點，職業院校應是多種形式和多種學制的教學組合。當然最主要的是限期的學歷教育學制，除此之外可以有不限期學歷教育學制、遠端教育學制、函授教育學制、短期崗位培訓學制和崗位技能上崗考證培訓學制等。這些不同的學制一方面可以供不同需求的學生學習選擇，另一方面因“超市型”學分制課程是崗位對應方式，因此在教學中可以整合教學資源，短期學制的培訓可以整合到長期學制教育當中，插入專案工作室的崗位教學課程而滿足一崗多能、一崗多變的人才培養需求。
4.構建符合“超市型”學分制課程模式的校園文化氛圍
實行“超市型”學分制課程模式，首先需要有一種開放式的校園環境，有一種濃烈的實踐教學氛圍與學術氣氛。為此，學校一方面在硬體環境中要有相應的設施（如除了教學專案工作室外，還應有學生團隊組織的學生工作室和企業駐校工作室，強化學生崗位就業意識）；另一方面在軟體上也要有相應的管理制度以及管理機構（如學生創業孵化營）。管理機構除了單純的管理，更重要的是服務，他們的服務範圍是對學生選課、組建工作室、與企業聯絡、技術支援、專案組織、資質支援、相關法律與業務知識的支援和組織企業與行業專家的講座以及協助學生進行專案業務的實施。透過這樣的校園文化渲染，讓學生自覺地感受市場對人才的需求，並讓他們能提前定位自己今後在社會上所承擔的角色。
三、構建符合“超市型”學分制課程模式學費與畢業管理制度
1.“超市型”學分制課程模式學分結算與證書發放制度
“超市型”學分制課程模式學分可分為必修學分、選修學分、其他考證學分、綜合素質學分幾大類型。這幾種學分分類記分，都必須設定最低學分標準和總分學分標準。限期學歷培養學制、不限期學歷培養學制以及遠端與函授學歷培養學制必須完成必修學分和選修學分的最低標準，可以超出最低學分標準，完成了所有學分最低標準和總分學分標準的可以發放畢業證畢業。不同學制可以有不同的學分要求，具體可以根據其情況進行必要的調整。短期培養學制的學生則可以制定相應崗位技能課程學分標準，完成相應學分最低標準的可以發放結業證和崗位技能等級證。除了這些基本學分外，還包括綜合素質學分，如團隊協作能力、獲獎、社會專案應用和基本紀律等，這些學分也應累加到總的學分中。
2.“超市型”學分制課程模式學費結算制度
“超市型”學分制課程模式的學費應以學分為依據，可以根據學分折算成學費，選修多少學分的課再換算成學分，或者為了鼓勵學生學習應學的基礎理論課和公共文化課程，我們可以把這一部分學分作為免費學分贈送，當然這只是針對於學歷學制的型別。對於短期崗位技能學制人才培養的型別，我們則可以相應提高學分學費的換算係數，不同型別可以不同對待，甚至可以採取團體選課優惠制（加學分——團隊積分、減學費——最佳化資源分配）、課程學分學費優惠制、工作室學分學費優惠制、專業包學分學費優惠制來鼓勵學生，以達到最最佳化的資源分配而合理利用資源。
3.“超市型”學分制課程模式考試考核制度
“超市型”學分制課程模式的考核包括基礎理論知識考核、專業基礎知識考核、崗位技能考核、非技能素質考核等考核內容。其考核形式可採取考試、考查、技術等級鑑定、素質評價等方式，要把終結性評價與形成性評價有機結合起來。理論課程考試可採用理論考核與技能考核相結合、口試與筆試相結合、開卷與閉卷相結合等形式；考查可採用課堂提問、卡片提問、作業練習、階段測驗、學習總結、調查報告、論文撰寫等形式，在平時教學中進行。任選課程考核可採用考查或學習過程（出勤與學習態度、提問與討論、課堂筆記、平時作業、終結性作業、課程結題答辯）考查的形式。崗位技能課、實習課程應根據實習教學計劃安排，採用教學實習考核、生產實習考核和技術等級考核鑑定、專案課題報告會和結題答辯等形式進行，專案課題報告會和結題答辯要組織有企業專家參加的答辯評價小組對專案課題進行細化量化評價。每一考核都必須制定量化標準，嚴格量化，重點考核能力與素質。另外要走課程評價社會化，課程評價社會化是實現高職教育培養目標——培養技術應用型人才的必然要求，是改革人才培養模式和教學模式的重要途徑，也是檢驗課程體系有效性和先進性的重要手段。③
結語
“超市型”學分制課程模式是以選學制、選課程、選崗位、選專業方向、選工作室、選教師為基礎，包括了有如超市的學分結算、學費結算等管理方式的一種課程教學模式。該課程模式擺脫了傳統課程模式中教學內容與市場需求脫節、與學生個性發展脫節、與教師知識結構脫節的困擾，形成了一個以專業主幹課程為中心、以專業行業崗位點為課程設計的知識與能力結構，每一門課程都對應了一個相應的技能崗位，可以作為今後學生就業的一個就業點。這樣，學生就可以具有尊重自己個性發展需要進行跨專業選課、交叉選課以及選擇教師的自由，這樣一種看似不夠嚴謹的課程模式卻正好滿足了市場對設計人才的多元需求，既達到了尊重學生又滿足了社會的一個全新的課程模式。
註釋：
①王金髮，王國雄，何炎明，戚康標，馮冬茹，劉兵。建立“開放式、研究性”課程教學模式［EB/OL］。中國教育和科研計算機網
②③束劍華。 高職學分制課程體系構建的途徑與方法探討［J］。職教論壇。2006年04期。