關於課文山雨的教學反思
課文結尾寫雨後山林時有這樣一個句子“風也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜”，我在板書“雨後山林”後寫上了“寂靜”，原本自己也沒覺察到有什麼不對，這時一學生忽然叫起來“寫錯了，應該是‘幽靜’”，於是，有了下面一段對話：
師：你們認為“幽靜”好還是“寂靜”好？
生：（齊聲）：幽靜好
師：（幽默地）：你們認為大作家用的詞就是比老師好，是嗎？
生（大笑）：不是
師（滿臉疑惑）：那是為什麼？
生甲：寂靜和幽靜雖然都是靜，但寂靜給人的感覺是死氣沉沉的，沒有生機，沒有美感，幽靜就沒有這樣的感覺。
生乙：幽靜除了靜，更是突出了一個“幽”字，寫出了雨後山林的清幽，讓人感覺幽雅深遠，並能產生很多聯想。
生丙：雨後的山林中有鳥兒啼囀，雨水嘀嗒，是富有生氣的，只是沒有人聲喧譁和嘈雜而已，用“寂靜”不恰當。
生丁：幽靜也反映了作者的一種心境，不是寂寞孤獨，而是來到山林，暫時遠離了塵世的紛擾，心裡感到平和沉靜。
以上是本課教學中的一個片斷，原來的設計中並沒有這個環節，從學生的發言中可以看出，學生對“幽靜”一詞的理解已經超出了詞義本身，這是課堂教學極富生成性的'體現。教師善於抓住課堂及時生成並與課堂事先預設有機融合，就能讓每一個學生真正在課堂上獲得全方位的滿足和發展，教師的勞動也會閃現出創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的湧動。這種在預設的基礎上關注生成的課堂教學，才能煥發出生機與活力。這也是新課程語文教學的理想境界。