課文《假如》的教學設計
《假如》教學設計
教材分析：
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
學情分析：
1、 我所執教班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較為模糊。
2、 學生基本能憑藉資源自主進行拓展閱讀。
3、 學生對創作短文有一定興趣，寫字速度較慢。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，並能拓展課文
內容，有創意地表達自己內心的美好願望。
教學重點：
透過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
教學難點：
根據生活實際，運用多種方式初步瞭解文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。 學習資源準備：
小學人教版二年級上冊語文教材。 專門為本課製作的ppt課件。 教學策略選擇與設計 ：
《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1－2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，採取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生透過讀書實踐，嚮往美好的情境，感受語言的特點。本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生自主學習。透過引導學生大膽想象，發展學生的想象力和發散思維，透過仿說 ，自主創編，培養學生的語言表達能力。
課時安排：
2課時 第二課時：
教學過程：
一、 講故事，揭示課題
同學們都讀過《神筆馬良》這個故事了，誰知道馬良都給誰？畫了什麼？ 多麼善良的孩子呀！他為別人做了那麼多好事。多麼神奇的筆呀！畫什麼都可以成真的，能為我們實現很多美好的願望。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什麼？你們的願望那麼美好，今天，我們一起看一看另外一個小朋友的願望，他寫了一首詩歌《假如》。 （板書課題：假如 並讀讀課題。）
【透過講述孩子們較熟悉的神話故事匯入，既激發了學生興趣，又讓學生明確學習的內容】
二、初讀文，整體感知。
1、小聲讀課文，想一想， 作者想用馬良的神筆給誰？畫了什麼？（出示課件） 2、你能把剛才三位同學談的`話併成一句話來說嗎？
【讀課文引導學生用：我要用馬良的神筆畫——、——和——說話，使學生對詩歌有了整體感知，接著讓學生用“我用神筆——”的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用神筆畫——和——、——”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用不同的方式來表達。培養學生的語言表達能力和概括總結的能力。】
三、 拓展讀，昇華情感
其實每個人都有一顆善良的心，都願意用自己的力量去關愛身邊的弱者，讓我們一起走進資料城，再次感受人間的美好吧。
【設計意圖：透過閱讀與本課相關聯的文章，幫助學生進一步理解課文，內化情感，昇華情感。幫助學生積累語言，為進一步運用語言奠定基礎。】
四、練習寫，拓展情感