三年級課文給予樹教學反思
準備這節《給予樹》前，我又重新研讀了課標對於中段閱讀教學的要求，力求使自己的教學環節設計科學簡約，層層推進，步步深入。從課堂效果來看，學生學習積極性高，參與面廣，教學效果突出。
《語文課程標準》強調，語文教學要注重培養學生的語文素養，落實學生的主體地位。這節課，我儘量圍繞“發展學生的語文素養”這一中心展開，所有環節的設計都體現以學生的發展為本，在教學中教師注重讓學生自主學習字詞，自主質疑，個性化地理解，真正落實了學生的主體地位，體現了學生的主體性。
具體的教學中，我從金吉婭入手直奔重點段，抓住一個關鍵詞“沉默不語”，一個重點句，深刻體會出了金吉婭的美好品質。這是我嘗試對教材大膽取捨，從中選取了能體現金吉婭美好品質的三個關鍵點，引導學生上下聯絡，透過我、學生與文字之間的有效對話，在學生理解、感悟和體驗的過程中，發展了語文素養。
課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發學生思考並質疑，學生提出了“為什麼要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸控人物心靈的重點和關鍵問題。這樣的設計，有針對性地培養了三年級學生的質疑能力。學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。隨後抓重點詞“沉默不語”——精選訓練點，在訓練中促進發展，實現個性閱讀。既引導學生理解了詞語，又學習了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內心，體會了情感。從詞入手，引導學生讀出了文字背後的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背後的內容。落實了課程標準中提到的“能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最後運用有效策略，引導學生進行個性化的感情朗讀，實現了三個維度的整體推進。
這節課的教學，我還有很多不足，如抓重點句“可是……什麼都沒有。”的`理解時，我意在挖掘學生的動情點，在體驗中受到燻。但是從實際教學效果來看，並不理想，學生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認識。課後的反思中，我想到，抓住這一動情點，還有調動學生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯想、想象，憑藉直觀直覺設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內心，才能全身心投入文字之中，走進作品的生命。如果能夠創設情境，在引導學生從重點句入手的同時，就能幫助學生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸控到了她善良的心靈。
語文課應該實現“工具性和人文性的統一”。 這也是語文學科的基本特點，也是當前小學語文研究的重點話題。我在以後教學中應該讓學生做到理解語言和體會情感有機結合，既不孤零零的訓練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。語文教學本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學氛圍，如課前的遊戲激趣，課中的創境激情，課後的寫話釋情等。讓學生在整個學習過程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學生在情趣中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發展了語文素養。