古詩詞教學重在理解意境解析
當前，漢語熱已遍佈全球，國際社會掀起儒家經典的學習熱潮。熟練掌握漢語是我們炎黃子孫義不容辭的責任。古詩詞是中華傳統文化的精髓，教學古詩詞重在意境的理解。
何為意境？意境是指客觀事物與詩詞作家思想感情的和諧統一，在藝術表現中所創造的那種既不同於真實生活，卻又可感可信並且情景交融、形神兼備的藝術境界。詩中的“意”包括作者的“情”和“理”，詩中的“境”指事物的“形”與“神”。
一、實感性意境理解詩意
實感性意境即王國維所云“寫境”。詩人調動狀物、描寫、敘事等藝術手段，透過刻畫形容，變抽象為具體，變靜態為動態，真實形象地再現客觀環境，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲。常言道：觸景生情，情景交融。有的詩透過破敗景象，表達一種憂傷的心情。杜甫的《春望》就是這樣的一首五言律詩。詩的前四句“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”是作者親眼所“望”，看到這樣一幅意境圖：國都淪陷，成池殘破，亂花遍地，林木森森。透過這幅意境圖，誰不為自己的祖國遭受苦難而悲痛傷心？我們便能理解作者戰時憂國憂民、思念親人的情懷。
白居易的《錢塘湖春行》又是另一幅春景圖：“孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這是一幅春光明媚的西湖春景圖：春水漲平提岸，春雲舒捲貼近湖面，鶯在陽光照到的樹上鳴叫，燕子銜泥喃喃築巢，春花初綻令人眼花繚亂，綠蔭般的春草可以淹沒馬蹄，垂柳拂著蘇堤。詩人透過水、雲、鶯、燕、花、草等的描繪，表現西湖春色的美好，意境美在本詩中得到了很好的體現。
曹操的《觀滄海》是透過勾勒大海吞吐日月、包蘊萬千的意境，來抒發他統一中國，建功立業的抱負。“水何澹儋，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其裡。”氣勢宏偉，意境粗獷深遠。我們可以看到這樣一幅意境圖：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，腳下的山島高高地聳立在海心，草木一片欣欣向榮，生機勃勃，日月星辰的執行似乎環繞著大海的懷抱。詩人將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，透過開闊宏偉的意境，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
二、改造性意境理解詩意
改造性意境即王國維所說的“造境”，或“有我之境”。西方文藝理論將其稱為“表現”，即將客觀環境和事物，經過主觀的想象加以改造再表現出來。其手法或者是以人擬物，賦予無生命的事情和物體以生命動態，或是賦予有生命的植物和動物以人的思想和情感，或是以物喻人，將無知的物體寄以靈性、託為有情，以造成物我交會的境界。王國維曾以北宋詞人宋祁的`“紅杏枝頭春意鬧”和張先的“雲破月初花弄影”為例，來說明什麼是“境界全出”的“有我之境”。
一種改造性意境是以人擬物，即讓無生命事物帶上人的感情和動作，從而使得形象生動，給人留下極為深刻的印象。如，崔護的《題都城南莊》：
去年今日此門中，人面桃花相映紅。
人面不知何處去，桃花依舊笑春風。
據孟綮的《本事詩》：中唐詩人崔護清明時節在郊外城南莊有次豔遇。第二年清明，他再次遊城南莊，“門牆如故，而已鎖扃之，因題詩於左扉曰‘去年今日此門中’”。此詩的特點：以人擬物，讓無生命的桃花帶有人的情感和知覺。“笑”是靈長類獨有的表情，桃花是不會“笑”的，那麼，詩人刻意地強調“桃花依舊笑春風”意義何在呢？今年與去年，春光依舊，桃花仍然那樣鮮豔，但是去年那個和桃花一樣豔麗的姑娘卻不在“門中”了。這株含笑的桃花除了引發對往日的美好回憶，徒然增添無限的悵惘外，再就是對好景不長、命運多變的感慨。這些都是透過以物擬人的手法來實現的。中國古典詩詞中類似的以物擬人詩例還很多，如龔自珍的“西池酒罷龍嬌語，東海潮來月怒明”“一山突起丘陵妒，萬籟無言帝座靈”“木有文章曾是病，蟲多言語不能天”“紫皇難慰花遲暮，交與鴛鴦訴不平”等。其中“東海潮來月怒明”的“怒”字，將東海夜色的黝黑，海上浪濤的洶湧，在此背景下月亮在海上的升騰，皎潔和幽冷、碩大和園足，寫得極富動態感，充滿外張力，給人一種魂悸魄動的異樣感受。
另一種改造性意境是以物擬人，即是用無生命的事物或動植物來喻人。這種手法為古典詩人們常用，如用鮮花比喻美女，以猿猴比喻人的矯健，前面提到的以草喻愁等皆是如此。這種手法的好處在於使人兼攝了物的時態功能，使抽象的人情意態有了具體的形狀和過程。如，前面提到的“愁”，這本是一種人的情緒，它不斷地變化，又不好形容捉摸。中國古典詩人為了使它變得具體可感，並使它的發展變化過程清晰可見，就使用了多種以物擬人之法，如南唐詞人李煜的《虞美人》：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；《清平樂》：“離恨恰如春草，更行更遠還生”；“剪不斷，理還亂，是離愁”等。前者，詞人以一江春水來比喻愁之多、愁之深、愁之滾滾而來，源源不斷；後者則比作春草，春草的特徵則是既多又亂，而且蓬勃滋生。南宋詞人李清照擅長白描，善於透過尋常事物來比附自己內心曲折深隱之情，她的詞作中的愁不但可以移動，如“此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭”，而且還有重量：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。教學中要教會學生理解改造性意境，從而達到賞析、理解詩詞的目的。
總之，意境領悟得越生動準確，才能深刻理解作者的思想感情、理解詩詞的主旨，提高學生欣賞詩詞的能力。