關於成長記錄袋在作文教學中的運用
關於成長記錄袋在作文教學中的運用
《語文新課程標準》指出：語文課程應致力於語文素養的形成和發展，而寫作能力是語文素養的綜合體現，成長記錄袋在作文教學中的運用。因此，在語文教學中培養和激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力顯得尤為重要。自新課程改革以來，我根據《語文新課程標準》“關於寫作”的教學建議和評價建議，在作文教學與評價中嘗試使用了寫作成長記錄袋，收到了意想不到的效果。
一、寫作成長記錄袋收集的內容
成長記錄袋是一種新興的評價方式，目前國內外學者尚未給出一致的定義。我的理解是，成長記錄袋把學生的作品和相關資料收集在一起，用以反映學生的成就、進步和努力。在寫作教學與評價中應用成長記錄袋，用它來收集些什麼呢?
1、學生作文
以前，我和許多小學語文老師一樣，每給學生布置一篇作文，就讓學生先打草稿，然後上交給老師批改，最後學生根據老師的意見修改完畢才譽寫在正規的作文字上。到學期末，學生的作文字工工整整，在一定程度上表現了老師的教學成果。但是，這種做法浪費了很多寶貴的教學資源，那就是學生們寫作過程中形成的初稿和修改稿。如果把這些過程性的東西收集起來，讓學生在寫完一篇作文或多篇作文後進行回顧和反思，不僅可以讓學生清楚地感受到自己在寫作過程中的進步和成績，培養寫作的興趣和信心，而且可以讓學生髮現自己在寫作方面的優勢和不足，進而明確改進的目標和方法，使評價的激勵與發展性功能充分發揮出來，。
2、寫作素材
“厚積才能薄發”，素材的積累對於寫作來說相當重要。有積累，有素材，才能表達，有感而發，這符合唯物主義認識論的觀點。《語文新課程標準》明確指出：重視對寫作材料準備過程的評價。因此，我十分強調讓學生在寫作成長記錄袋中收集各種寫作素材，包括生活日記、讀書札記、軼事記錄、優美詞句摘抄、優秀習作剪輯等。我還透過積極進行積累方法的指導，讓學生喜歡積累，善於積累，並在作文教學中注重培養學生將積累轉為文字的實際能力，讓成長記錄袋中的'積累真正有效地為寫作服務。
3、學生參與的證據
學生參與是成長記錄袋的特色之一。在寫作成長記錄袋的建立和使用中，學生的參與主要是指選擇和收集習作、寫作素材，參與評價標準的制定、進行自我評價和反省、參與同伴評價等。學生的參與，尤其是提供給學生對自己的作品和進步進行自我評估和反省的機會，使學生不僅會學習，而且會思考，有助於培養學生的負責態度和精神，學會理性的分析問題、處理問題，充分調動學生的學習積極性、主動性，促進其潛能與創造性的發揮，作文指導《成長記錄袋在作文教學中的運用》。
4、其它
新課程標準強調要綜合考察學生作水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。所以，在寫作成長記錄袋中，只要是能反映學生作文水平的發展情況的資料，就可以適當地有選擇地收集進來。
二、寫作成長記錄袋收集的過程與方法
（一）激發興趣
讓學生認識並喜歡成長記錄袋，是在寫作教學中成功應用成長記錄袋的前提。我沒有板著面孔向學生講解成長記錄袋的定義、型別和作用等，而是用一種形象直觀的方式把成長記錄袋介紹給學生們。我先把反映自己從小到大不同時期的一組照片呈現給學生看，他們非常感興趣，我乘機告訴他們，“老師的照片反映了老師的成長，你們也有照片，你們的成長也可以透過照片來體現。可是，我們上學後從不會寫字到現在會寫一篇篇的作文，作文的成長怎麼記錄下來呢?”“我們給作文照相嘛！”有個學生大膽地說。我欣喜地說：“好啊，不過，我們不是真的照相，因為照片中的字小，看不清楚，又要花很多錢。我們可以把作文裝在一個資料夾裡，建立一個記錄自己寫作能力發展的成長記錄袋。到期末的時候，我們每人選一篇自己最喜愛的作文，編輯在一起成為一個小冊子，取名叫‘芳草地’，發給每個人儲存。”學生們聽了非常高興，紛紛說，“我們的作文也有‘相簿’了”。
（二）收集過程
首先收集單元作文。一般情況下，學生的每一篇作文包括兩到三稿，無論是草稿還是終稿，我都讓學生儲存好，依時間順序收進寫作成長記錄袋。其次，收集單元測驗中的作文，可加在相應單元的作文後面。第三，學生們平時積累的各種寫作素材及其它資料，根據需要隨時都可以放進去。這樣，每個人的成長記錄袋到了期末都沉甸甸的。單是捧著它，作為老師，都會驀然發現一個學生在一學期竟然也“創作”出這麼多的作品，成就感和自豪感油然而生，學生也享受到了勞動的收穫，嚐到了寫作的甜頭。
（三）內容的評價
成長記錄袋中的內容不能為了收集而收集，教師要考慮如何有效地利用這些教學資源。
首先，要認真評改學生的作文。
發揮評價的激勵與發展性功能是各個評價主體在評價過程中要遵循的總原則。學生的作文，如果每一稿都計算在內，光一個學生一學期就要有２５篇左右，因此如果讓老師仔細評價每一篇作文，顯然工作量過大。我的做法是教師儘量從立意、選材、佈局謀篇等方面激勵性地有針對性地評改學生的作文，指出學生習作中的優點，並提出改進的意見。此外，我儘可能多的提供機會讓學生本人、夥伴，甚至家長也參與作文的評價。當然，他們的參與必須是在有需要的時候，以適當的方式，在不增加負擔的前提下進行的。
其次，要注重全程性評價。
語文新課程標準強調，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，重視對習作材料的評價，重視對作文修改的評價。不難看出，作文評價要關注學生作文過程的評價。為提高評價的實效性，我注重在評價主體與物件之間建立一種平等、協商、對話的關係。對學生成長記錄袋中的整個習作過程的明顯特點和點滴進步進行對話式的評價，和學生一起賞識自己在寫作上的進步，同時發現存在不足與問題，並找出改進的具體措施和要求。在對話中，學生可以提出自己的看法，甚至進行申辯。學生們十分歡迎這種師生交流方式，他們首先感受到的是自己被尊重和賞識，然後就是對自己寫作水平及努力方向有了比較清晰的認識。這無疑會對學生的寫作情緒產生積極的作用，進一步提高學生的習作興趣。
總而言之，寫作成長記錄確實為教師和學生提供了評價的新思路、新方法，正引導我們朝著尊重學生、發展學生的方向前進。它記錄著學生們在寫作上的成長，也有效地促進著學生們的成長。