大學教育學知識點總結
導語：在大力推廣教育改革的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，已是必不可少。教師苦教、學生死學的時代已一去不復返，賞識教育成為教師教育過程中必不可少的一種手段。以下小編為大家介紹大學教育學知識點總結文章，歡迎大家閱讀參考!
大學教育學知識點總結1
從小學到大學，可以說我一直都在接受教育，可是坦白說，要不是這學期學習了教育學，我根本就不會知道，除了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產涉及到教育之外，我所接受的十幾年的教育竟然擁有如此廣闊的研究領域，胡老師打破傳統教學方式採用的“理論+案例+我”的授課方法更是讓我對教育這門學科刮目相看，也改變了之前對教育學的幼稚的偏見。
記得第一次翻開《新編教育學》這本書時，我發現裡面的內容特別枯燥乏味，幾乎都是一些關於教育與社會呀，教育原則和方法啥的，好像與我們的生活經驗、情感體驗有很大的距離。於是就想，學不學教育學用處不大，不學教育學以後照樣能教好學。後來上了胡老師的課之後，我才明白，我完全誤解了教育學，更別談其功能了，特別是自己親自上講臺談論《全身反應法在小學英語教學中的運用》後感觸更深。教育學是師範類學生的必修課，其目的是使學生透過教育學的學習掌握教育的基本原理，樹立正確的教育思想，培養從事教育教學的工作能力等。由此可見，教育學對培養未來合格人民教師的作用是確信無疑的。如果大家都跟我一樣繼續持有這種偏見，教育的未來和學生的前程就很危險了。
經過一個學期的學習，我發現老師很精明，想必他料到了我們會對教育學產生偏見，並且可能會不喜歡上這門課，所以就採用“理論+案例+我”的創新教學方法，給我們耳目一新的感覺。
胡老師採用的這種創新教學方法，以理論與實際有機整合為宗
旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，把整個學期合理整合為課前分組搜尋典型案例、課上學生共同探討和最後老師分析總結案例三個階段，將我們引入一個特定事件的真實情境中，培養了我們反思、創新的能力，使理論與實際得到緊密結合。課前我們在老師的指導下，深入角度地上網搜尋具有一定代表性的典型事件及其相關的內容、情節、過程和處理方法等，提高了我們的實際操作能力；課堂上我們以所蒐集到的案例為基本素材，或單獨站上講臺，或組織團體辯論，思想深刻的胡老師也積極與我們雙向和多向互動，平等對話和研討，培養了我們的批判反思意識及團體合作能力，並促使我們充分理解了課前課上研究現象的複雜性、變化性、多樣性等屬性，在思索過程中考慮如何將教學理論運用於實際。這種理論加案例教學法是討論對話式的而非灌輸式的，是集體合作式的而非個體式的，是批判反思式的而非結論教條式的。從這種意義上講，它不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革。而從整個課堂效果來看，這樣創新的教學方式也不失為一種彌補當前教育學教學不足的有效形式。
提到當前的基礎教育改革，胡老師首先給我們提出了幾個極具探討性的問題，比如應試教育合理與不合理，理想教學，文理分科與不分科等等，極具針對性和時代感，體現了對當前基礎教育改革和發展中的重大理論問題與實踐的關注。在課堂上，胡老師對新的思想、新的探索、新的理念也都有所涉及，比如教師做家教能不能收錢等，豐
富了教學內容，擴大了我們的學習視野．使教學活動充滿生機，而不是空洞的教育理論、規律、原則、方法的滿堂灌。
胡老師成功的教學方式表明，案例教學是培養新型教師的有效形式。現代教師角色的轉變，要求不再是依賴別人告知的如何去做，而應當成為理智的有自主意識和能力的決策者、實踐者。案例教學以發揮學生的主體性為主，引導學生透過自身努力，對教育現象做出自己的判斷，並找到解決問題的途徑，這有利於培養學生的決策能力和實踐能力。
以上是我對教育學和胡老師教學方式的觀點和評價，希望胡老師在案例教學上繼續努力實踐，不斷完善，讓更多的師範生瞭解最前沿的教育理念。最後，我想說一下我的困惑。本學期我們除了學習教育學外，王老師的`《英語教學法》也涉及到了教育。問題是，她希望並鼓勵我們按照傳統方式在課堂上講課，其目的只是傳授知識而已，和我們在胡老師的課堂上所接受的“教育以培養學生思考能力為目的”不一致，因此我有點莫衷一是、無所適從的感覺。如果老師有時間的話，麻煩你解答一下，謝謝了。
大學教育學知識點總結2
經過一段時間的學習收穫和感受很多；從專家的進座；教育法規的學習；教學設計的交流等給現代教學和自身提高都有較大幫助，現將作個小結如下：
當前，我國以現代資訊科技為先導的新技術革命，正在不斷深入到人類社會生活的方方面面，深刻地影響著人們的學習、工作、和生活。特別是利用衛星電視網路、電信網路和計算機網路即世界上的所謂“三大通訊”網路上的教學資源開展的現代遠端教育，更是使我們的學習環境發生了翻天覆地的變化。傳統封閉的學校教育體系被打破了，知識與資訊的傳播、儲存與檢索方式都發生了革命性的鉅變。
一、現代遠端教育改變了我們的學習環境。
現代遠端教育是隨著現代資訊科技的發展而產生的一種新型教育形式，是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。它以教育技術和媒體為課程載體，採用多媒體教學和開放的學習模式，為學習者創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境。在這樣的學習環境裡，學習者除了擁有最基本、最主要的包括教材、學習參考資料、學習指導在內的文字教材外，還可以收看著名專家、的授課音像（錄影帶、VCD光碟）；透過雙向影片直播系統收看“直播課堂”的直播或錄影；透過VOD影片點播課程。為了加強教師與學習者的溝通和聯絡，學校還根據課程和實際情況，在學習者自學的基礎上建陽教師進修學校還派出老師到各校指導學習，收集學員見意、解答疑難問題、組織學員討論等；為了加強學習者之間的聯絡和交流。
二、現代遠端教育的學習給我們學校帶來的方便
遠端教育的學習是學習化社會人們自主學習的一種形式，它不僅是一種增長知識的學習，而且還是一種與每個人各部分經驗相融合的、發掘學習者內在潛力的學習活動。由於現代遠端教育的學習環境和它所具有的顯著特徵，學習者想要達到學習目標，就必須努力更新自己的學習觀念，對學習活動進行計劃、調節、控制和評價。從而提高學習成效的謀略和技巧的總和；這樣一來給我們的在繼續教育提供方便。可以概括為以下幾個方面：
1、可以樹立牢固終身學習的學習觀念
新技術革命帶來了嶄新的學習環境，不但知識的增長速度驚人，知識的更新週期更是大大的縮短。學會學習、終身學習已成為21世紀學習與教育的四大支柱之一，是人類生存和社會發展的必須。因此，教師可以樹立終身學習的新觀念；要趕上發展地區就必須不停的學習新教育教學方法，更新自己，適應現實的社會；對於我們現代遠端教育的學習者來說，更應具有內在的自發的學習動機。
2、要制定適合自己學習的學習計劃
現代遠端教育要求每一個學習學員，在入學時都應制定個人學習計劃，即對自己所修讀的全部課程做一個總體的規劃。我首先，要進行自我分析，分析自己已有的知識水平、學習能力、學習效率以及以往的學習經驗等，找出自己的長處、短處，及自己的興趣和愛好，這樣才能制定最佳的學習計劃。其次，要科學運籌學習的時間和空間，不能與工作時間相摩擦，無法開展學習。現代資訊科技改變了傳統的學習方式，使學習者在家裡、單位、休閒場所都可以自主學習；
3、特別注重自主學習
遠端教育的教學模式強調以學習者為中心，強調學習者學習的自主性和能動性，在發揮學習者主體作用，不斷培養學習者的主體意識，不斷擺脫原有的依賴性被動性，使學習者能夠進行自主學習、學會學習。對學習能力的培養、訓練，著眼於調動學習者的學習積極性、主動性，從而不斷提高學員自主學習的獨立性和自覺性；但是，還要對收看音像課和上網查詢等助學服務使用給予具體的指導。
總之，現代資訊科技為核心的現代遠端教育，為我們營造了一個嶄新的學習環境，使人們的學習可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。遠端的學習者必須充分了解自己所在的學習環境，選擇適合自己的學習方式，透過學習，努力掌握學習技巧、策略。最終學會學習。