高三物理教學個人工作總結
工作總結要用第一人稱。即要從本單位、本部門的角度來撰寫。表達方式以敘述、議論為主，說明為輔，可以夾敘夾議說。
高三物理教學總結【1】
本學期我執教6班物理課和五個班的物理綜合課,一個學期轉瞬即逝,為了以後能在工作中揚長避短,取得更好的成績,現將本期工作總結如下:
一,認真組織好課堂教學,努力完成教學進度.
二,加強高考研討,實現備考工作的科學性和實效性.
本學期,物理備課組的教研活動時間較靈活.備課組成員將在教材處理,教學內容的選擇,教法學法的設計,練習的安排等方面進行嚴格的商討,確保教學工作正常開展.主要內容分為兩部分:一是商討綜合科的教學內容,確定教學知識點和練習.二是針對物理課上的教學問題展開研討,制定和及時調整對策,強調統一行動.另外,到外校取經,借鑑外校老師的經驗,聽取他們對高考備考工作的意見和建議,力求效果明顯. 三是多向老教師學習,多聽他們的課,學習他們的課堂組織學習他們的教學思路,加強交流,取長補短,不斷改進教學水平
三,對尖子生時時關注,不斷鼓勵.對學習上有困難的學生,更要多給一點熱愛,多一點鼓勵,多一點微笑.
四,經常對學生進行有針對性的心理輔導,讓他們遠離學習上的困擾,輕鬆迎戰高考. 五,構建物理學科的知識結構,把握各部分物理知識的重點,難點
物理學科知識主要分力,電,光,熱,原子物理五大部分.
力學是基礎,電學與熱學中的許多複雜問題都是與力學相結合的,因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規律,以便在複雜問題中靈活應用.力學可分為靜力學,運動學,動力學以及振動和波.
靜力學的核心是質點平衡,只要選擇恰當的物體,認真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可.一般來說三力平衡用合成,畫好力的合成的平行四邊形後,選定半個四邊形———三角形,進行解三角形的數學工作就行了.
運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動.基本概念中,要區分位移與路程,速度與速率,速度,速度變化與加速度.幾種運動中,最簡單的是勻變速直線運動,用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍複雜的是勻變速曲線運動,只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動後,再運用勻變速公式即可.對於勻速圓周運動,要知道,它既不是勻速運動(速度方向不斷改變),也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運動的基本公式.
力學中最為複雜的是動力學部分,但是隻要清楚動力學的3對主要矛盾:力與加速度,衝量與動量變化和功與能量變化,並在解決問題時選擇恰當途徑,許多問題可比較快捷地解決.一般來說,某一時刻的問題,只能用牛頓第二定律(力與加速度的關係)來解決.對於一個過程而言,若涉及時間可用動量定理;若涉及位移可用功能關係;若這個過程中的力是恆力,那麼還可用牛頓第二定律加勻變速直線運動的公式來解決.但是這種方法,要涉及過程中每一階段的物理量,計算起來相對麻煩.如果能用動量定理或機械能守恆來解就會方便得多,因為這是兩個守恆定律,如果只關心過程的初末狀態,就不必求解過程中的各個細節.那麼在什麼情況下才能用上述兩個定律呢 只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為:外力的衝量遠小於內力的衝量)時,體系總動量守恆;若體系在某一方向所受合外力為零,那麼體系在這一方向上的動量守恆.
振動和波這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的,只不過加入了振動與波的一些特性,例如運動的週期性(解題時要注意通解,即符合要求的答案有多個),再如波的干涉和衍射現象等等.
熱學有兩大部分,分子運動論和氣體性質.對於分子運動論,如果去為每條理論尋找實驗基礎,那麼書上的各知識點自然就掌握了;熱力學第一定律:外界對氣體做功W與氣體所吸熱量Q之和等於氣體的內能增量腅.其次,V與W有關係,若氣體體積V增加,氣體必對外做功;理想氣體溫度T與內能E有關,若理想氣體溫度升高,其分子平均平動動能必增大,而理想氣體分子間無相互作用,因此分子勢能不變,所以其體內能E必增大.這6個物理量的關係清楚了,熱學本身的`問題就解決了.至於熱學和力學的綜合問題,以力學為基礎,將氣體壓力F用氣體壓強P和受力面積S表示,即,F=PS.
電學是物理學中的另一大部分,可分為:靜電,恆定電流,電與磁,交流電和電磁振盪,電磁波5部分.
靜電部分包括庫侖定律,電場,場中物以及電容.電場這一概念比較抽象,但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場,這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了.但大家要注意,質點間是相互吸引的萬有引力,而點電荷間有吸引力也有排斥力;關於電勢能完全可以與重力勢能對比:電場力做多少正功電勢能就減少多少.為了使電場更加形象化,還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質,可以幫助你形象理解電場的性質.
場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體.對於前者,可以完全按力學方法來處理,只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了.對於後者要掌握兩個有效的方法:畫電場線和判斷電勢.
恆定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢,電流,電壓,電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串並聯關係.特別強調的是,基本概念中要著重理解電動勢,知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功.對於功率一定要區分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉化為內能時才相等.歐姆定律的理解來源於功能關係,使用時一定要注意適用條件.
電與磁的核心是三件事:電生磁,磁生電和電磁生力,只要掌握這三件事的產生條件,大小,方向,這一部分的主要矛盾就抓住了.這一部分的難點在於因果變化是互動的,甲物理量的變化會引起乙物理量的變化,而乙反過來又影響甲,這一變化了的甲繼續影響乙……這樣週而復始.
交流電這一部分要特別注意變壓器的原副線圈的電壓,電流,電功率的因果關係,對於已經制作好的變壓器,原線圈的電壓決定副線圈的電壓(電壓在允許範圍內變化),而副線圈的電流和功率決定原線圈的電流和功率.
電磁振盪,電磁波部分的難點在於L C振盪迴路中的各物理量變化,只要弄清電感線圈和電容的性質,明確物理過程,掌握各物理量的變化規律,問題就不難解決.
高三物理教學總結【2】
一、領會綜合理科的要旨
理科應該如何進行綜合，應充分注意在理科綜合教學實踐中培養學生的理科的修養和這方面的能力，主要包括以下四個方面：
1.對自然科學基礎知識的理解能力，包括理科自然科學的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學發展現象和定律，瞭解自然科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響.
2.設計和完成實驗的能力，能解釋實驗現象和結果，能透過分析和推理得出實驗結論，能根據要求設計簡單的實驗方案.
3.能讀懂自然科學方面的資料。包括能理解圖、表的主要內容及特徵，能讀懂一般性科普類文章，並能根據有關資料得出相關的結論。
4.對自然科學基本知識的應用能力，包括用自然科學的基本知識解釋和說明人類生活和社會發展中遇到的問題，瞭解自然科學知識在人類生活和社會發展中的應用，能夠運用自然科學知識對有關見解、實驗方案、過程和結果進行評價。
二、設計綜合題，促學科間融合
理科綜合包括文理學科的大綜合、理科之間的大綜合和各學科中各分學科的小綜合。至於物理學科教學如何體現在理科綜合課程中，一方面應當重視與其它學科的橫向聯絡，還要重視物理學科本身各分學科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學實踐中，要注意培養學生分析問題和解決問題的能力。設計在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進各學科的融合。
為了更好地適應理科綜合的教學，高中課程雖然是分科教學，為了適應高考的綜合類題目，教師應當尋找相關科目的那些學科交叉點進行探討，學生考試時可適當增加一門綜合理科考試，這樣可以擴充套件學生的思維角度，真正做到逐步培養學生由掌握知識向培養能力轉化的作用。其實，在初中階段就可以對學生進行綜合訓練了;這樣做一方面是為進入高中的綜合作準備，另一方面，現在高考的綜合理科試題有不少是初中知識就可以解決的了。
三、根據理科綜合的特點，調整物理教學思路
理科綜合關於綜合命題的原則和內容很多，但整個基礎教育課程體系沒有很大變化的前提下，命題應該遵循客觀事實，有一個逐步深入，加大學科滲透和綜合的過程。綜合首先是學科內的小綜合，其次是理科之間的綜合，最後，是文理科之間的大綜合。在教學中須防止把學科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學科的知識，或者過於關注學科之間的聯絡問題上，這樣將會造成各學科知識教學效果明顯下降的後果。學生耗費過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。這樣一來，學生各學科的修養跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學科教學一樣，綜合理科教學的內容和教學效果有一個程度問題，把握好這個程度，將是獲得好的教學效果的前提條件。在高中階段，傳統教學方式講究學生如何能夠掌握好各門學科的知識。現在，還要求如何綜合運用各學科的知識，這是考好理科綜合題的的關鍵所在。作為學科教學的物理教師，應立足於本學科，重視本學科知識的傳授和專門能力的培養，並注重與其他學科的結合，培養學生綜合運用各種知識的能力。我們作為中學物理教師的應當做好以下
四、方面工作：
1.重視物理基礎教育
中學物理內容豐富，它包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實驗，教學中既要紮實地掌握各個部分的基本知識，又應注意各部分知識的滲透和綜合，高三複習時以《教學大綱》和《考試說明》同時覆蓋的知識為重點，必須引導學生從客觀上把握知識結構，抓住主線，理清線索，把知識進行條理化，系統化地複習，讓學生掌握好學科的概念、定理、定律和基本方法。
在基礎複習過關後，進行科學第二階段的複習，這階段要以學科內的綜合為主，把學科知識與學科能力緊密結合起來有講有練，講、練結合的專題複習。小綜合複習。
綜合測試是一種較高層次的能力測試，一道試題跨越了兩三個(或更多)學科，從不同的學科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時間內突出出來，而要有一個長期的培養過程。教師在上新課時，要講清物理知識點的內涵，章節複習時，應較全面地論述其外延;總複習時，應與相關學科的有關知識掛鉤，找出它們的內在聯絡，實現學科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恆，貫穿整個教學過程，就能不斷提高學生的綜合能力，使知識得以昇華。
2.與相關學科的各種知識和技能以及與自然、社會問題進行大綜合。
首先，要找出物理與其它學科的知識交匯點，“綜合試題”多在知識網路的交匯點設計試題，這些試題要求學生注重對事物整體結構、功能的認識，以及對事物變化發展過程的分析理解，如下例中的光發動機問題，這種交匯點在理、化、生知識網路中是大量的，這些都需要我們去研究，做這些研究的目的是為了在物理讚賞中更準確地進行跨學科之間的綜合。
其次，綜合試題多以現實中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會的熱點、焦點以及人類生活密切相關的話題，以強調人與自然、與社會協調發展的現代意識，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學生積極主動地去關心國家、社會和全人類的自下而上與發展，同時也有利於學生從死記硬背中解放出來，到社會中去學習，增設一些科普性的專題講座，如“科技發展史與科技前沿”，“空間技術的開發與利用”，“環境與人類的自下而上和發展”等等，以拓寬學生視野。
3.進一步深化學科之間的聯絡，培養學生的創新能力。
理科綜合的命題指導思想是以能力測試為主導，由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉變，注重創新。教師在教學中，應結合具體的教學目標和教學內容，學生的實際認知能力，實施以學生為主體的開放式教學，點燃學生探求知識的火花，激發他們的創造興趣，教師則不斷地“誘導、激勵、點撥”，從而達到培養學生創新能力的目的。
開放式習題教學是培養學生創新能力的重要途徑，“照方抓藥”式的習題教學法能夠提高學生的熟練程度，但不能培養和鍛鍊學生的創新能力，而開放式習題立意於知識的多側面、全方位和立體化，著眼於思維的獨特性、流暢性、多樣性的訓練。